Библиотека, читать онлайн, скачать книги txt

БОЛЬШАЯ БИБЛИОТЕКА

МЕЧТА ЛЮБОГО


Приемы обучения праву

В буквальном смысле оно обозначает от греч. Известный мыслитель эпохи нового времени Ф. Бэкон — сравнивал метод с фонарем, освещающим путь ученого в темноте. Действительно, выбранный метод достижения определенных целей порой играет важную роль в жизни человека, позволяя ему быстро достичь желаемого результата.

В области правового обучения выработалась своя система методов, позволяющая решать основные задачи правового образования и воспитания граждан страны. В этой связи методы обучения праву рассматриваются как способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на достижение целей правового образования, воспитания иразвития школьников.

В своей работе учитель использует самые разнообразные методы. Известно, что общая дидактика выделяет разные группы методов. Методы стимулирования и мотивации учебной познавательной деятельности. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно- познавательной деятельности. В связи с тем, что в реальной практике сложилось большое разнообразие методов обучения, специалисты предложили классифицировать их по различным основаниям.

Этот прием известен и самой юридической науке: Однако даже единое основание позволило ученым спорить и предлагать свои подходы к классификации методов обучения. Лернер68, исходя из уровней познавательной деятельности учеников, выделили: В случае выбора учителем чисто репродуктивного метода изучения темы ученики превращаются в пассивных слушателей своего педагога, который в готовом виде поясняет все правовые вопросы и заставляет детей их запомнить.

В условиях проблемного обучения перед учеником ставится определенный вопрос проблема , который он должен разрешить, пытаясь самостоятельно отыскать ответ. Противоречие, складывающееся между знанием и незнанием, стимулирует познавательную активность школьника.

1,2. Роль методики обучения праву в системе школьного образования страны

Итак, на основании характера познавательной деятельности в правовом обучении выделяют и такие методы: Его сущность состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а ученики воспринимают, осознают и фиксируют в памяти правовую информацию.

Системойлогически взаимосвязанных вопросов учитель права организует деятельность школьников по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности.

Несмотря на многочисленную критику специалистов относительно использования этого метода в правовом обучении, следует заметить его важность в плане формирования у школьников прочной основы знаний, необходимых для творческой работы. При организации правовых занятий учитель ставит определенную проблему, сам ее решает и показывает путь решения, предлагая образцы научного познания правовых явлений. Частично-поисковый, или эвристический метод. При применении этого метода учитель права ориентирует школьников на выполнение отдельных шагов поиска ответа на проблемный вопрос или задание.

Он обеспечивает творческое применение знаний, способствует овладению методами научного познания. Развивает интерес к предмету. В современном правовом обучении необходимо обратить внимание на организацию самостоятельной деятельности школьников. Это может осуществляться при: Важным методом закрепления знаний, выработки умений, навыков являются упражнения. Ильина предлагает учителю права использовать методы сообщения новых знаний: Классификация методов по источникам получения учебной информации позволяет обратить внимание педагога на словесные, наглядные и практические методы.

Рассмотрим некоторые их особенности применительно к современной системе правового обучения. Словесные методы обучения праву связаны с устным изложением материала или печатным способом передачи информации в этом случае в обучении используют тексты нормативно-правовых актов; газетный материал по правовым вопросам и т. Работая вместе, учитель и ученик постоянно общаются друг с другом именно с помощью слова, устного изложения материала. Методисты выделяют такие его виды: Общеизвестно, что вербальное общение представляет собой передачу мыслей с помощью слова, мимики или пантомимики.

Павлов — , проводя свои многочисленные опыты, доказал, что слова являются самым эффективным средством воздействия на человека. На учебных занятиях по праву следует особое внимание уделить культуре речевого общения учителя и учеников.

Доброе, спокойно сказанное слово способно творить чудеса. Это помогает поддерживать организованность и порядок в классе во время проведения урока. Раздраженный голос учителя создает стрессовое состояние школьников и не способствует освоению обучаемым даже, казалось бы, интересных тем правового курса. Макаренко считал, что важным показателем педагогического мастерства является умение произносить слова: Умение использовать возможности паралингвистики вокализация речи, ее тональность, тембр и экстралингвистики громкость речи, ее темп, паузы оказывает большое влияние на плодотворность словесных контактов в правовом обучении.

Чаще всего обижаются не на смысл слов учителя, а на то, каким тоном они произносятся. Это особенно важно, когда исправляется ошибка, делается замечание. То и другое нельзя произносить мимоходом, беспристрастным тоном. Замечание не должно звучать обидно. Его следует сделать вежливым и ободряющим тоном. А чтобы закрепить модель верного поведения ученика, последнему предлагается выполнить определенное задание.

Словесное общение дополняет контакт глазами между учителем и учениками. Очень часто на уроке права учитель вынужден разъяснять сложные юридические дефиниции в форме ми- нилекции, которая занимает от 15 до 20 минут. В этом случае, объясняя школьникам тему, целесообразно переводить взгляд от одного слушателя к другому спереди — назад, слева — направо и обратно , стремясь создать впечатление у каждого, что именно его избрали объектом внимания.

С одной стороны, так поступать предписывают правила этикета, с другой стороны, такое поведение учителя права стимулирует каждого ученика. При этом школьник не станет заниматься посторонним делом, отвлекаться Учитель права сразу замечает, кто его внимательно слушает и охотно работает на уроке.

Культура речи проявляется не только в том, что сказано, но и втом, как сказано. Учителю права следует уметь приводить в пример различные казусы, правовые ситуации из реальной жизни. Они должны носить обобщенно-типичный характер, но в тоже время яркий и производящий определенное впечатление на слушателей.

Разъяснение правовых конструкций только на теоретическом уровне не целесообразно хотя бы и потому, что их запоминание будет усложнено.

Школьники крайне негативно воспринимают любые погрешности в речи педагога, резко отрицательно относятся к штампам речевым фразам , которые учитель постоянно повторяет. Одного педагога, который заканчивал каждый урок права одним и тем же словосочетанием с неправильным ударением, так и прозвали: На уроках права необходимо соблюдать основные правила кинетики: Специалисты доказали, что жест хорош в том случае, когда он подкрепляет слово.

Неопределенно хаотичные жесты создают впечатление нервного возбуждения и рассеивают внимание слушателей. Педагог должен передавать своим воспитанникам заряд бодрости, оптимизма. Но хуже всего, когда на лице говорящего школьники видят скуку и полное безразличие к тому, что он объясняет. Ученики привыкают очень быстро к безразличию и начинают копировать поведение педагога.

Передавая правовую информацию, учитель не должен ходить в аудитории из одного угла в другой. У обучаемых в таких услови- ях будет рассеиваться внимание. На усвоение слов учителя влияет и его внешний вид. Установлено, что человек, умеющий хорошо одеваться и следить за собой, имеет лучшие личностные характеристики в сравнении с тем, кто за собой не следит. Таким образом, фундаментом вербального общения выступают положительные эмоции. Большинство учеников не могут заниматься успешно в условиях недоброжелательной критики, угрозы, ненависти или даже осмеяния.

Стремясь избежать этого, они применяют любые меры защиты. Обучаемые начинают испытывать подавленность, утомление и скуку Декларирование общеизвестных истин не способствует вербальному общению в процессе преподавания права. Так, малоэффективны наставления типа: Таким способом осуществляются морализаторские наставления, которые наравне с руганью, чтением нотаций негативно сказываются и на процессе обучения праву.

Последнее предстает как насилие, навязываемое извне. Словесное объяснение отдельных положений темы урока лучше строить из простых, хорошо продуманных фраз.

Эффективность восприятия правового материала будет выше, если в начале изложения высказать мысли, созвучные настроениям ребят. Вот наиболее типичные способы начала выступления учителя на первом уроке по праву: Речь идет о великой силе Юриспруденции, которая помогает нам сегодня познакомиться и понять некоторые общественные правила поведения. Последние носят общеобязательныйхарактер для исполнения и помогаютлюдям жить в одном обществе.

Далее можно рассказать о том, какая судьба постигла тех, кто был не сведущ в юридических нормах кого-то обманули, кто-то не смог отстоять свое право и т.

Она должна быть глубокой по содержанию, интересной и авторитетной для аудитории. В других случаяхмотивирует на дальнейший процесс обучения рассказ определенного случая, исторического события. Кроме словесного общения учителя права с классом, группой обучаемых ретиальное общение , в практике работы учителя нередки непосредственные контакты с отдельными учениками аксиальное общение.

Чтобы улучшить такой вид коммуникации учителя права с учениками, следует обратить внимание на отдельные правила. Например, нельзя подолгу или постоянно останавливаться в разговоре на одном и том же вопросе. Необходимо разнообразить разговор различными темами.

Трудно общаться с теми людьми, которые всегда спорят, даже понимая, что они неправы. Учителю иногда целесообразно не афишировать свою осведомленность в том, о чем ему рассказывает ученик. В противном случае дальнейшие контакты перестанут быть интересными, и ученик не захочет поделиться вновь услышанным или увиденным. К некоторым методам сообщения новых знаний относят рассказ.

Это повествовательная форма раскрытия нового материала. Важно, чтобы рассказ был ярким, логичным, с особым подчеркиванием главных мыслей, выводов. Большую роль в этом методе обучения играет убедительность слов, выражений, эмоциональность. В старших классах используют такой метод, как школьная лекция. Особого внимания заслуживает наглядный метод обучения праву , который используется учителями в практике.

Он позволяет конкретизировать учебный материал. Указанный метод может выражаться в работе с таблицами, схемами, демонстрации транспарантов по праву с использованием эпидиоскопа, применением мультимедийных программ, классной доски, мела, фломастеров и проч.

Специалисты справедливо считают, что наглядность играет большую роль и в словесном общении нет ничего в мышлении, чего бы не было прежде в ощущении; чувства — это свидетели достоверности и вернейшие руководители памяти Применение такого метода требует тщательной подготовки учителя разрабатывается система вопросов, заданий к наглядным материалам, дети учатся анализировать содержание проблемы, выраженной в таком виде, и проч.

Выделяют образные и условные наглядные пособия по праву. К первым относят картины на правовые темы, фотографии и т. Ко вторым — графики, таблицы, диаграммы и проч. Практическиеметоды заключаются в совершении определенных действий с учебными предметами. Это может быть создание схематических рисунков, мультипликационных вариантов правового содержания такой опыт работы успешно осуществляется в Новосибирске и проч. Ученики работают самостоятельно с литературой, участвуют в научно-исследовательской деятельности.

Что же оказывает влияние на выбор методов правового обучения? Во-первых, цели, задачи, которые учитель формулирует перед каждым учебным занятием, и особенности правового материала.

Сложный юридический материал трудно изучать поисковым методом. Запутавшись в проблеме, школьники могут потерять интерес к дальнейшей деятельности.

Здесь требуется объяснительно-иллюстративный метод, объяснение учителя, рассказ. Во-вторых, необходимо иметь в виду способности, уровень подготовленности класса. В классе с низким уровнем обученнос- ти детей учитель сам объяснит правовые понятия, окажет помощь ученикам при выполнении ими самостоятельной работы. Задания могут носить репродуктивный характер, требующий воспроизведение материала.

При высоком уровне подготовленности школьников увеличивается объем их самостоятельной творческой работы, учитель выступает в роли профессионального организатора познавательной деятельности детей. В-третьих, на выбор методов оказывает влияние наличие времени для изучения правовой темы. Способности педагога играют немаловажную роль при выборе тех или иных методов обучения. Многочисленные споры ученых в отношении сущности и классификации существующих методов в области правового обучения позволяют, однако, сделать вывод о необходимости оптимального сочетания на практике традиционных, репродук- тивно-воспроизводящих и инновационных, проблемно-творческих методов.

Практика показывает, что доминирование исключительно одних методов в ущерб другим крайне негативно сказывается на результативности правового обучения. Необходимо иметь в виду следующие особенности обучающего процесса: Он требует объяснительно-иллюстративного подхода объяснения учителя, лекции, рассказа.

Проблемный метод в этом случае будет выступать как прием73; — при выборе методов обучения следует учитывать потенциальные возможности учеников, уровень их подготовки. В классе, где обучаемые имеют высокий уровень обученно- сти и потенциальные возможности для более основательного изучения права, следует активизировать их самостоятельную работу путем заданий повышенной сложности, творческих и проблемных вопросов; — личные способности учителя и наличие времени для изучения вопросов права играют немалую роль в выборе того или иного метода правового обучения.

О методическихприемахправового обучения Используя различные методы обучения, мы совершаем определенные действия, которые направлены на то, чтобы решить поставленные задачи.

Методический прием — это частное средство, с помощью которого в совокупности с другими средствами реализуется тот или иной способ познания правовой действительности и приобретения навыков в области права. Так, учитель формулирует перед обучаемыми определенную проблему, предлагает подумать над рядом проблемных вопросов и т. Многие юридические дефиниции право, правонарушение, ответственность и др. Этим понятием называют важный прием изложения правовой теории. Объясняя материал, учитель права показывает смысл изучаемых правовых явлений, взаимосвязь его составляющих, представляет оценки, выводы.

Практика показывает, что при постоянном доминировании такого приема на учебных занятиях снижается познавательная активность школьников, которые получают в готовом виде правовую информацию. Их задача заключается в том, чтобы понять ее и запомнить. При решении правовых задач, в которых требуется разобраться в случившемся, установить суть дела и дать верное пояснение, используется прием рассуждения. С его помощью разъясняются отдельные положения, которые подводят учеников к выводам, заключениям.

Если учитель использует этот прием при объяснении нового правового материала, необходимо продумать серию взаимосвязанных вопросов. Ответы на них педагог может давать в готовом виде. Основной стиль вербального общения в области обучения праву— диалогический. Значит, проведение занятий только в форме монологичного изложения даже интересного правового материала не станет эффективным способом формирования правовых знаний и умений обучаемых.

Вот некоторые приемы словесной коммуникации. Логическое осмысление правового явления. В таком случае учитель систематизирует яркие факты в своей речи. Например, рассказывая о том, как шел процесс формирования отдельных норм права, учитель разъясняет школьникам сущность закрепившихся в действующем законодательстве юридических правил. Так, в нынешнем Семейном кодексе страны есть норма, запрещающая регистрировать брак между людьми, имеющими близкое родство ст.

Вредные последствия родственного кровосмешения люди заметили давно. А потому история такого правила весьма длинна. В этом случае учитель показывает сущность того или иного юридического правила, иллюстрирует его многочисленными примерами для более прочного запоминания. Предположим, на уроке отрабатываются навыки практического характера— составление исковых заявлений в судебные органы с целью защиты своих прав.

Предворяя работу, учитель должен разъяснить особенности такого документа, принципы и правила его составления. Таким образом, методы словесного характера взаимодействуют с практическими.

Объясняя сущность определенного право - вого явления, учителю необходимо обратить внимание на отдельные составляющие его части. Такой прием характеризуется высоким уровнем изложения материала. Анализируя некоторые школы права норма- тивистскую, социологическую, психологическую или естественно-правовую , обучаемые учатся сопоставлять позиции мыслителей, юристов и выделять их положительные и отрицательные стороны со своей точки зрения.

Так они начинают понимать, что многие явления правовой действительности, несмотря на строгость и четкость правовых норм, нельзя оценить однозначно. Во многих случаях требуется детальное рассмотрение дополнительных фактов и проч. На уроках права нередко используются приемы исторического анализа того или иного правового явления с целью выявления тенденций его развития.

Например, особенностями развития современной системы права в стране являются усиление человековедческих подходов законодателя при создании норм права, расширение частного права, интеграция с международными нормами права и проч. Аргументированные ответы — важное требование учителя права к своим ученикам, которые именно на его уроках должны отработать умения доказывать свою позицию по вопросу, давать конкретный совет при разрешении конфликтной правовой ситуации.

Учитель права должен иметь в виду, что при одноразовом ознакомлении с правовым материалом ученик может легко запомнить три—четыре факта. В этой связи составление плана урока, а также выделение минивопросов, которые следует усвоить, необходимо основывать на указанном количестве составных частей.

Учитель права должен знать место темы в программе курса. Как правило, теоретические вопросы права и нормы Конституции изучаются на первых уроках. Педагог составляет поурочное планирование и определяет структуру теоретического материала. Для этого ему необходимо прочитать темы по проблеме, изложенные в учебнике, выписать ведущие понятия, на которые следует обратить внимание. Ученики могут изучать указанные темы по-разному. В зависимости от уровня подготовленности класса педагог выясняет трудности изложения темы в учебнике.

Обычно они связаны со сложностями в пояснении понятий, отсутствием ярких примеров из жизни. Некоторые специалисты обращают внимание на такие аспекты методики анализа основного содержания темы по вопросам конституционного права: Методика изучения темы на уроке включает в себя следующие аспекты: В процессе правового обучения большую роль играют интеллектуальные умения учеников, которые изменяются в зависимости от их возраста.

Так, ученики 9 классов должны уметь анализировать правовую ситуацию, выделяя правоотношение и его составляющие субъект, объект, содержание , оценивать поведение сторон с точки зрения правомерности и неправомерности, разъяснять субъектам правила их поведения и проч. А вот школьники третьей ступени обучения 10—11 классы должны уметь разъяснять ведущие правовые понятия, обобщать правовые явления, анализировать источники права, осуществлять сравнительную характеристику правовых явлений, составлять важные юридические документы, готовить доклады, проводить миниисследования по теме и проч.

Специалисты считают, что в систему приемов умственной деятельности при изучении правовых понятий включаются приемы словесно-понятийного мышления2. Анализ — это мысленное расчленение определенного целого явления на отдельные его составляющие. Учитель права показывает им, что определенное противоправное поведение человека, имеющее признаки преступления, можно мысленно разделить на такие составляющие, как: Далее ученики мысленно анализируют конкретную правовую ситуацию, отвечают на вопросы.

При изучении теоретических вопросов используют сравнение. Оно позволяет выделить общее и отличное в изучаемых правовых понятиях.

В младших классах учитель может предложить школьникам памятку для проведения сравнения: Выдели главные общие признаки изучаемых явлений.

Выдели основные вопросы, по которым будешь осуществлять сравнение. Определи, чем различаются явления.

Сформулируй вывод, дай пояснения по окончании сравнения. В 9 классе школьники сравнивают разные социальные нормы. При этом особо выделяют нормы морали и права. Они определяют, что данные понятия лучше сравнивать по таким вопросам в неподготовленном классе вопросы для сравнения учитель формулирует сам: Далее выделяется общее эти нормы регулируют общественные отношения, связаны с сознательной деятельностью людей и т.

Вывод после изучения данного вопроса таким путем школьники делают сами нормы права и морали взаимосвязаны между собой, отражают интересы и потребности людей в организованном спокойном обществе, являются регуляторами общественной жизни и т. Используя сравнение, лучше всего создавать схемы, таблицы. Для того чтобы разобраться в сущности правового понятия, явления, в методике используют прием доказательства. Предположим, ученики высказывают определенное положение.

Чтобы его обосновать, необходимо подобрать аргументы, которые и будут являться доказательством высказанного. ПАМЯТКА использования приема доказательства на уроках права: Выскажи мысль, которая требует доказательств предварительно разберись в ее сущности. Подбери аргументы, которые подтверждают эту мысль. В методике обучения праву выработаны специальные приемы работы с учебником.

Однако сначала учитель должен познакомить школьников со структурой учебника, расположением параграфов, его составляющих частей. На основе текста книги, учебника школьники могут составлять развернутый план урока.

Школьники должны приучаться выделять главное и второстепенное дополнительное по теме, грамотно и четко формулировать названия выделяемых абзацев. В практике встречаются сложности в редактурном оформлении заголовков плана. В этой ситуации учитель должен оказать существенную помощь. Следует заметить, что практика создала большое количество методических приемов, с помощью которых учителя права добиваются высоких показателей уровня обученности своих воспитанников.

Например, в рамках известной методики критического мышления выделяют отдельные этапы обучающего процесса на одном уроке Ученики высказывают свое мнение по вопросу в течении 2 минут. Затем отбираются наиболее рациональные. На этом этапе обучаемые изучают новые понятия, осмысливают информацию новой темы урока. Изучая, например, теоретические аспекты права, школьники могут успешно работать с текстом книги или источника.

На основе работы с текстом выстраивается таблица. Здесь ученики осмысливают то, что было изучено, выражая свое мнение в форме выступлений, групповых обсуждений или составляя схемы, содержательные модели. Свои мысли можно оформить в виде эссе мини-сочинения. В правовом обучении существуют и другие методические приемы.

Например, учитель предлагает обучаемым прочитать правовую задачу: Можно ли считать поступок школьницы преступлением? Рассмотрим приемы, которые можно использовать в такой ситуации. Одновременно можно вычерчивать логическую схему. Они составляют изображение понятия в виде рисунка, схемы. За приемами учебной работы скрыты приемы умственной деятельности Здесь ученики с помощью приемов анализа и доказательства решают задачу.

Они приходят к выводу о малозначительности и неопасности поступка ученицы, показывая, однако, что Зайкина поступила неправомерно.

Так, ученики работают с печатным текстом, учатся его анализировать и вычленять главные идеи. Их использование связано с составлением схем, графиков, сравнительно-юридических таблиц, словарей новых слов, выполнением рисунков.

В методике работы с текстом можно выделить работу с юридическим словарем, справочной литературой, а также составление планов, опорных конспектов, схем и проч.

Особый интерес представляют приемы работы с прессой на правовые темы. Так, при изучении прав человека и гражданина на уроках права в старших классах можно предложить ученикам проанализировать статьи отдельных газет, которые учитель подбирает заранее. Такая работа проходит по группам. Ученики читают материал, делают необходимые выписки и вырезают статьи. Школьники группируют материал средств массовой информации по трем разделам: Далее представители групп делают небольшое выступление о результатах работы.

Учитель, как организатор данной работы, знакомит учеников с правилами анализа правовой информации в статьях газет: Прочти внимательно главные статьи газеты.

Выбери те, которые необходимы. Подумай, о каких правовых нормах идет речь? Если правила нарушены, то каковы причины этого? Выскажи свое мнение по содержанию материала. Обратим внимание начинающего учителя на некоторые особенности методики изучения юридических понятий. Следует учесть, что ученики к этому возрасту начинают мыслить абстрактно. Для того чтобы разобраться в сущности понятия, необходимо представить его признаки.

Ученики должны научиться выделять основные и неосновные признаки понятия. К первым относятся те, без которых рассматриваемое явление не будет существовать. Например, существенным признаком трудового контракта является наличие договоренности о режиме работы и зарплате. В том случае, когда эти вопросы не оговорены, о трудовом контракте не может быть и речи. Понятия выражаются в терминах— специальных словах, которые передают их смысл. Учитель должен пояснить термины, употребляемые при изучении темы.

Можно показать историю возникновения слова, его употребления в юридической науке. Многие юридические термины, употребляемые в нашем языке, имеют глубокую историю существования со времен римского права. Психология усвоения знаний в школе. Правовые термины разъясняют через происхождение слова, поясняя примерами его употребление в речи. Не нужно на уроке представлять сложные термины, недоступные для понимания школьникам в силу возраста, неизученности вопроса и проч.

Учитель права должен формировать юридически грамотную речь ученика, обратив внимание на верность использования слов при общении устном или письменном. Автор считает, что большую результативность в правовом обучении показала так называемая методика внеконтекстных операций с базовыми правовыми понятиями. Она включает в себя разнообразныеметодическиеприемыработы с понятиями и весьма полезна и при диагностировании степени усвоения содержания материала, и при его систематизации. Поясним некоторые аспекты такой методики.

Внеконтекстные понятия — это те слова, которые учитель или ученик выделяет из текста параграфа, раздела учебника, книги по определенной теме. В этих понятиях концентрируется основной смысл изучаемого материала.

Их можно назвать главными, базовыми словами темы. В некоторых учебниках по праву основные понятия к теме выписаны авторами в начале или в конце параграфа. Учитель просит выписать понятия темы в тетрадь, затем показать наглядно, как эти понятия связаны между собой. Ученики рисуют в виде логических цепочек, кружков, отдельной схемы и т. Такая работа осуществляется при закреплении изученного материала.

К моделям учитель формулирует дополнительные вопросы, задания. Отличная оценка выставляется тому, кто верно показал связь понятий, выполнил задания раскрыл устно их содержание и т.

Такая работа может проводиться на контрольно-обобщающих уроках, когда необходимо систематизировать знания, проверить степень усвоения материалов разных тем. На чем же основывается данная методика? Любое юридическое понятие, не включенное в текст, вызывает у человеку определенный круг ассоциаций. Один обучаемый даст очень поверхностное и приблизительное разъяснение этим сочетаниям слов. Другой же представит четкие пояснения, укажет ассоциативные связи и подробно раскроет содержание темы в рамках этого понятия.

От чего это зависит? В первую очередь, от обученности человека и развитости у него понятийного мышления. Исследования показали, что операции с понятиями могут выступать методами не только диагностирования знаний, но и средствами развивающего обучения.

Посредством такой методики у школьников создается целостное, обобщенное представление о содержании изучаемого правового курса. Развивается абстрактно-логическое мышление, ведь работа с понятиями позволяет проследить причинно-следственные связи многих правовых ситуаций, которые не поддаются чувственному, наглядному познанию. Используя методику внеконстекстных операций с ведущими правовыми понятиями, мы способствуем формированию эвристического мышления, создавая прочную основу для дальнейшей творческой работы любого школьника.

Активизируется и познавательная деятельность обучаемого, который вооружается эффективными способами самоподготовки и самоконтроля. В рамках такой работы можно предложить простые операции с изученными юридическими конструкциями: Целесообразнее обратить внимание и на более сложные виды работ: В процессе такой диагностики обучаемые выстраивают терминологические модели, блок-схемы, в которых отражаются логические взаимосвязи базовых понятий. Отдельная группа заданий может быть посвящена проверке умений выделять существенные признаки тех или иных явлений.

Так, обучаемые, пользуясь методом абстрагирования, а также сравнительно-юридическими операциями, определяют, например, отличительные признаки актов применения права от нормативно-правовых актов. Вот некоторые примеры того, как можно использовать метод терминологических моделей на уроках права. Его можно отнести к практическим методам обучения. Обратим внимание на то, почему разнообразная работа с понятиями эффективна для деятельности самого учителя.

Вне- контекстные операции с базовыми юридическими понятиями позволяют усилить логику изложения предмета, повысить уровень наглядности изучаемого материала. В процессе работы ученики должны построить из терминов, которые даны заранее, модели, где отражаются логические взаимосвязи базовых понятий. ЗАДАНИЕ 1 Даем ученикам следующие понятия: ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ К ПОНЯТИЯМ: Выделить термины, отражающие систему права, и расположить их в дедуктивном порядке.

Найти в списке термины, отражающие систему права, и расположить их в индуктивном порядке. Составить схему, отражающую взаимосвязь этих понятий. ОТВЕТЫ УЧЕНИКОВ МОГУТ БЫТЬ ТАКИМИ: Право - система общеобязательных правил поведения, формально выраженных в источниках, обеспеченных принудительной силой государства.

Его содержание создается в обществе. В тоталитарных странах государство диктует свою волю населению, а потому законы могут носить неправовой характер. Разве можно назвать правовым бывший Закон СССР о детском расстреле или положение УПК о том, что главным доказательством виновности человека в содеянном является его собственное признание? Все это примеры истории прошлых лет. Закон - это высший юридический акт государства, в котором и выражается право.

Его создают в обществе Форма, в которой выражено право 1 Из книги Певцовой ЕА Обществознание. Ученикам предлагается расположить в иерархической связи юристы говорят: Федеральный Закон, Указ Президента РФ, Нормативный акт мэра города, Конституция РФ, Постановление Правительства РФ, Инструкция министерства. ОТВЕТ Конституция РФ ФедеральныйЗакон Указ Президента РФ Постановление Правительства РФ Инструкция министерства Нормативный акт мэра города ЗАДАНИЕ Ученики должны составить перечень понятий, ассоциирующихся со следующими: Один из приемов изложения правового материала называется повествование.

Долгое время функции судьи исполняли уважаемые люди В Афинах был суд присяжных гелиэя , в котором насчитывалось судей. В роли судьи мог оказаться каждый гражданин Афин. Судьи избирались сроком на 1 год. Разрешая судебные дела, они руководствовались своей совестью. При Генрихе II, который стал править с г. В Древней Руси организация судопроизводства носила частный характер В практике работы учителя используют часто вымышленный сюжет.

Это побуждает учеников задуматься, обратить внимание на отдельные признаки правового явления. Ловягин79 предлагает ученикам 8 класса представить себе такую ситуацию. Два неразумных эгоиста выловили 4 ведра рыбы.

Два альтруиста выловили 4 ведра рыбы и каждый кричит: Спорили, ругались, бросили рыбу и разошлись расстроенные.

Далее учитель задает вопрос: Как можно избежать споров? Зачем людям нужно право? Наглядность в обучении праву Еще в XVH в. Надо начинать обучение не со словесного толкования о вещах, а с наблюдения за ними Чувственное наглядное восприятие приводит к тому, что если кто-либо этим путем усвоил, то он будет знать это твердо Отсюда известное выражение Горация: В современном правовом обучении используют различные виды наглядности.

Этим понятием называют важное средство обучения праву, связанное с визуальным зрительным , ауди- альным слуховым восприятием информации. Обратим внимание на то, что вообще средства правового обучения — это идеальные и материальные объекты, с помощью которых учитель осуществляет процесс обучения праву. В методике обучения праву выделяют различные виды наглядности.

По форме внешнего выражения наглядные средства обучения классифицируются так: Однако в правовом обучении целесообразно обращать внимание на классификацию наглядности по ее юридическому содержанию. В этой связи можно выделить: Сюда мы отнесем схематичные рисунки, диаграммы, схемы, графики, которые включены в учебники и пособия по праву, создаются детьми или учителем в процессе работы над темой и проч.

При этом данный вид наглядности может быть еще классифицирован на: Различные аудиозаписи, компьютерные компакт-диски, кинофильмы при правильном использовании на уроках права значительно улучшают процесс обучения. В практике работы школ отмечаются иногда неправильные варианты использования наглядности: Другие же, наоборот, демонстрируют любой учебный фильм, который не относится к теме урока.

И тот и другой подход неверен. Необходимо учитывать некоторые правила использования ТСО на учебных занятиях. Предположим, педагог решил включить в урок просмотр отрывка из фильма по определенной правовой ситуации.

Сначала педагог сам просматривает фильм, формулирует задания, вопросы, которые будут предложены школьникам после фильма.

Важно проду- мать, на каком этапе урока лучше предложить фильм, как это будет логически сочетаться с предварительной и последующей работой. Не целесообразно отводить более 10 минут на просмотр видеосюжета.

Правовые ситуации могут устаревать из-за динамично развивающегося законодательства, поэтому нельзя на уроке использовать старые материалы. Они могут ввести ученика в заблуждение и не будут иметь никакой учебной значимости или воспитательного эффекта1.

Однако учителю следует очень основательно продумать форму проведения занятия за пределами школы. Нельзя проводить экскурсию спонтанно, без предварительной договоренности с юристами-специалистами. Важно, чтобы школьники увидели, как применяется право на практике, закрепили свои теоретические знания.

Перед началом экскурсии целесообразно сформулировать задания каждому ученику или по группам. Задания можно выполнять в процессе экскурсии. Несмотря на гласность российского судопроизводства, не всегда целесообразно посещать судебное разбирательство дела для того, чтобы закрепить знания обучаемых о правилах процессуального права. Лучше всего, если школьники смогут пообщаться с юристами —практиками, которые расскажут о своей работе, юридических казусах, зададут ребятам вопросы и проч.

Например, учебные картины, изображающие судебное разбирательство дела в эпоху средневековья, позволят разобраться школьникам в особенностях процессуального права прошлого и сопоставить его с нормами современного законодательства. Применение наглядных средств обучения позволяет превратить трудный материал в более доступный и легко запоминаемый.

Правильное применение наглядности связано с выявлением существенных признаков изображаемого и отвлечением от тех, которые имеют второстепенное значение.

Рассмотрим особенности применения условно-графической наглядности в процессе обучения праву. Наиболее существенные черты правового явления или понятия можно передать через схематический рисунок.

Например, разъясняя сущность правотворчества, учитель мелом на доске по ходу объяснения вычерчивает схему: Вот некоторые варианты моделей юридического содержания, которые могут быть использованы на уроках: Учитель может сформулировать школьникам 9-х классов некоторые вопросы и задания к схем ам: Поясните, что такое право, и приведите конкретные примеры ситуаций, в которых бы поведение людей регулировалось именно правовыми нормами.

Зачем людям необходимо право? Приведите факты, подтверждающие вашу позицию по этому вопросу. Обратитесь в любому источнику права, предположим, Закону. Прочитайте конкретное правило поведения и покажите составляющие части нормы права. Каждый ли поступок человека, нарушающий норму права, можно назвать преступлением? Что значит состав преступления?

Приведите конкретные примеры преступной деятельности людей и объясните их с юридической точки зрения. Какими правами наделены граждане нашей страны? Сталкивались ли вы с нарушениями этих прав?

Методы и приёмы обучения праву

Как можно защитить свои права? Посоветуйте, что лучше сделать гражданину, у которого угнали автомобиль; чей друг не выполняет условия договора найма и не оплачивает проживание в квартире? Почему лучше жить по законам, а не вопреки им? Организуйте дискуссию по этому вопросу.

Лекция 7 Методы и методические приемы обучения праву

Разъясните сущность форм, в которых может быть выражено право. Какие юридические профессии вам известны? Насколько они соответствуют вашим способностям и желанию работать в этой сфере? Какими правами наделен работник и работодатель? Что нужно знать тому, кто решил устраиваться на работу? Как право регулирует взаимоотношения в семье? Теория и методика обучения праву: Основные методы обучения праву: Предмет, задачи, основные функции методики обучения праву 1. Понятие о методах и приемах обучения.

Проблема классификации методов обучения 5. Инновации в обучении праву 5. Игры в обучении праву Раздел 1. Развитие современной системы обучения праву 1,2. Роль методики обучения праву в системе школьного образования страны 1. О некоторых особенностях дистанционного обучения праву. Что нужно знать о компьютерной справочной правовой системе? Учебное занятие по праву и основные требования к нему Глава УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Певцова Е. Понятие о формах организации организационных формах обучения.

Соотношение между формами организации обучения и его методами 4. Характеристика метода прямого обучения 3. Психология и педагогика — Методики преподавания.

Карта сайта

48 49 50 51 52 53 54 55 56


copyright © meinsurance.com